根据《徐汇区“十一五”校本培训实施指导意见（修改稿）》的文件精神，为进一步规范校本培训工作，提升校本培训的层次和水平，特制定上海师大附中附属龙华中学“十一五”校本培训实施指导意见。
一、培训时间
现已正式启动，至2010年12月31日结束。
二、培训对象
2010年12月31日前在编在岗、具有教师资格的中学教师（1956年1月1日以前出生的女教师、1951年1月1日以前出生的男教师除外）。
三、校本培训组织领导
为提升校本培训层次、增强校本培训的针对性和实效性，成立学校“十一五”校本培训领导小组：
组长：贺亚丽
副组长：许敏、朱银辉
组员：张瑞瑶、彭林、闵辉、金毅、王学艳、杨秉鑫
四、校本培训含义
(一)内涵
校本培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。校本培训是促进学校可持续发展的动力，是提升教师专业素质的基础，是打造学校品牌的关键。
(二)特点
1、针对性：校本培训是以解决学校和教师在教育教学改革发展中生成的问题为出发点的，通过校本培训活动，将教师的教学、学习、研究、实践融合在一起，使教师在校本培训过程中，扬长补短，有效提高专业素养，对此，“十一五”校本培训必须针对学校的发展，针对教师的需求。
2、自主性：在校本培训过程中，要充分体现学校和教师的自主性。学校在自主制定培训方案和实施过程中要体现自主性；教师要根据自己的教育需求，制定和参与新一轮的校本培训，并能自主选择校本培训的课程资源。
3、灵活性：校本培训的出发点是学校的发展需要，主体是学校自身，目标是为了实现学校和教师的发展，因此，校本培训始终立足于教师的任职学校，立足于学校的实际需要，在培训内容设置、培训模式、对象组合、时空安排上体现灵活性。
(三)功能
1、校本培训能更及时、有效地落实国家和地方政府对教育教学工作的要求。
2、校本培训能更好地传承学校文化传统、形成学校特色。
3、校本培训能更好地提升学校的办学质量与校长的办学素养。
4、校本培训能更好地推动教师的专业化成长。
五、校本培训内容与模式
(一)内容
校本培训一般由以下五方面内容组成：
1、本体性知识 指教师所具有的特定的学科专业知识，如语文知识、数学知识，是教师胜任岗位工作的基本保证，其主要包括新课标解读、学科教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。
2、条件性知识 指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面知识，是教师教育教学成功的前提。其主要包括教育理论(教育史、学习论、课程论)，现代教育技术、教育心理学、教育评价学等内容。
3、实践性知识 指教师在教育教学活动中处理问题的智慧和经验，是教师机智教育教学的生长点。其主要包括师生沟通技能、课堂管理策略、教学设计、听课评课等内容。
4、发展性知识 指教师的个人素养，核心是教师的思德修养和学识，是提升教师自身素养的平台。其主要包括教师职业道德规范、自我知识、职业发展规划等内容。
5、研究性知识 指教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的的所需要的方法论方面的知识与工作习惯，是教师拓展专业品质的抓手。其主要包括教育科研方法、行动研究、案例研究、叙事研究等内容。
(二)模式
校本培训模式多种多样，可在注重实效的前提下，遵循一定的规范，根据自身的情况灵活选择研修模式。一般而言，常用的模式有以下十种：
1、“课程式”是指通过较为系统的问题剖析、案例学习和理论研读等开展培训的方式。“课程式”不同于传统“经院式”的课程，它应具有“系统性、临床性、诊断性和实战性”。“课程计划”是“课程式”培训的必要前提。
2、“专题式”是指通过专题内容的学习和研讨开展培训的方式。一个完整的“专题式”培训至少包括以下5个环节：初步了解专题内容和方法、学员收集与专题有关的材料、学员分组研讨、学员集中交流、专题总结。
3、“课题式”是指通过指导教师开展课题研究进行培训的方式。一个完整的“课题式”培训至少包括以下8个环节：选题指导、学员收集材料、学员交流、课题设计指导、学员设计课题、学员交流、过程指导、课题报告。
4、“活动式”是指通过具有导向性和针对性的备课、听课和评课、参观学习等教研活动进行培训的方式。一次完整的“活动式”培训至少包括以下4个环节：活动准备、学员研讨、学员交流、总结。
5、“读书指导式”是指通过指导教师读书学习进行培训的方式。一个完整的“读书指导式”培训至少包括以下4个环节：书目简介、学员自学、讨论交流、总结。
6、“理论答辩式”是通过答辩的形式，聚焦教育理论，使教学实践走向科学的一种新颖而活泼的培训的方式。具体做法是：提前提出答辩题目，提供理论学习的资料，培训学员分别准备，学习时抽取题目联系实践做出回答，由组织者打分评价。
7、“教师论坛式”是通过论坛的形式，聚焦教改，使教育教学实践走向开放的一种培训方式。具体做法是：教研组成员们轮流做专家，选择自己感兴趣的教育专题开设讲座。讲座后，教师进行现场探讨交流。
8、“微格教研式”是通过视频录象，聚焦课堂细节，使教学实践走向精致的一种培训方式。微格教研利用现代教育技术克服传统教研凭回忆进行评课教研活动的低效性，使教师更细致地反思教学细节，提高教师的教学水平和科研水平。
9、“教育叙事式”是通过聚焦教学情境、个案的撰写使教学实践走向睿智的一种培训方式。提倡教师以教育叙事的形式加强对教学现实情境的反思。一般步骤是：布置任务，明确要求；领悟教学，撰写个案；网络交流，相互评价；推选优秀，演讲交流；汇编成书，形成成果。
10、“网络学习式”是利用校园网进行的一种自我培训形式。根据当前的热点问题和急需解决的问题，通过老师自己阅读、上网、思考，在网络平台上发布资料、发表议论，相互评议，共享资源，共同提高。
校本培训模式可以根据具体情况进行创新，使培训模式更有活力。
六、校本培训实施程序
(一) 运作机制
为有效地开展好校本培训，学校建立以下运作机制：
1、校长负责机制。校长是学校教育行政管理的第一责任人，担负着对学校的领导职责。校本培训，因其立足于学校的发展，从学校实际出发，充分开发校本培训资源，对全体教师实施培训，故而必须由校长负责。
2、目标计划机制。学校从班子建设、教师素质、教学质量、科研水平等方面，制定每一学年的培训计划与总体目标，各职能部门、教研组和年级组等应结合工作实际制定相应的培训计划与目标，形成校本培训的目标网络体系。
3、后勤保障机制。做到“两个加强”：加强计算机软、硬件建设，校园网络建设，供教师利用网络资源备课和开展教科研活动；加强学校图书馆建设，为教师尽力提供学习资源，促进教师素质的提高。
(二) 课程申报
1、各职能部门、年级组、教研组、备课组、个人等均可申报校本培训课程。
2、课程申报人必须按要求填写《徐汇区“十一五”教师培训课程申报表》（一式三份）。
3、每月3日前课程申报人将《课程申报表》集中统一交学校教科研室。
4、《课程申报表》经学校“十一五”校本培训领导小组讨论评审后于每月10日前交徐汇区教育学院教务处进行登记。
5、每月15日前徐汇区教育学院教务处将审批意见挂网。
6、每月16日后至徐汇区教育学院教务处领取审批后的《课程申报表》。
7、申报课程审批通过后方可实施，申报课程通过审批后的有效期为两年。
(三) 课程管理
课程申报人必须按要求实施培训课程，并填写《徐汇区“十一五”教师培训课程跟踪考核表》；课程管理者按《徐汇区“十一五”教师培训课程跟踪考核表》进行过程管理。
(四) 学分认定
1、凡是以培训项目申报的校本培训，原则上每10个学时可获1学分。操作性的课程一般20个学时获1学分。
2、教师的教育教学实践活动，在符合要求的前提下可折算为相应的校本培训的学分，具体折算办法见下表：
需学分认定的教师必须按要求填写相应的“学分认定表”、完成“学分认定表”规定的相关材料，集中统一交学校教科研室；教师的教育教学实践活动经学校“十一五”校本培训领导小组讨论评定学分后交区教育学院；根据区教育学院认定结果，给予教师学分。
3、经认定、考核的学分集中统一由学校师训管理员汇总、登记。
(五) 学年考核
1、各校本培训课程申报人每阶段要将培训情况上报学校教科研室，学校教科研室每阶段要将校本培训情况上报区教师进修学院师训部。区教师进修学院师训部具体负责对学校校本培训的考核与评价工作。每学年考核评价一次。学校的校本培训只有在通过考核与评价后，才能得到相应的学分。区教师进修学院教务处根据考核与评价结果登记学分。
对校本培训的考核与评价有两种方式。一种是一般考核，即是通过查阅学校上报的材料进行考核；另一种是重点考核，即不仅要查阅学校上报的有关材料，还要深入学校进行深入调查和了解。进行一般考核和重点考核的学校由区教师进修学院师训部提出，由教育督导室和教院共同实施。考核与评价着重于校本培训的系统性、规范性、针对性、实效性、和创新性等。
2、参加校本培训是每位教师的权利和义务，全体教师应按规定完成相应的培训计划，在每学年按比例完成一定量的培训学分。教师每学年完成学分情况将纳入学校的考核体系，教师参加培训的情况与成绩将作为学校年终考评、推优、职称评定、岗位聘任等工作的重要依据。
“十一五”期间参加高一层次学历进修的教师按照区文件规定将高一层次学历进修折算成学分，但必须参加学校组织的校本培训课程，如有特殊情况不能参加，则必须提出书面申请报告，获得学校“十一五”校本培训领导小组批准后方能免修。
七、本“意见”解释权属校务会。
上海师大附中附属龙华中学
二○○七年五月
