《航海手册》——中学生立体形象自我展现的平台

 

《航海手册》的功能和价值正在于它能记录下学生的成长过程，这也就成为中学生立体形象自我展现的绝佳平台。

1．《航海手册》的目标及设计

《航海手册》的目标是记录成长历程、分享成长经验和体验成长喜悦。目标的定位旨在关注学生的全面进步和发展，关注学生的点滴生活、学习和活动经历。基于此，《航海手册》在内容设计上也涉及了学生学习、情感、体验、实践活动等方方面面，包括水手档案、航海记录、多元评价和个人写真等六大部分。水手档案板块涉及基本信息采集和自我分析、健康状况两个项目，航海记录板块涉及航标设计、成长记录、航海小记、航海学分评价项目、靠岸反思、学校活动、社会服务实践、家庭生活体验、参与竞赛记录、特长认定、对外交流等十一个部分，多元评价这一版块主要从教师、同学、家长的角度设计了教师寄语、长辈期望、同窗互勉、自勉和我的座右铭五个多主体评价模块。个人写真则通过瞬间的我、永远的朋友、温馨的团队、和睦的家庭和优秀作品等栏目，记录下学生的真实风采和内心状态。

2．《航海手册》的特色

从上述介绍就可看出，《航海手册》是要将中学生的立体形象更加真实、饱满、鲜活地呈现在大家的面前，是中学生立体形象的活素描。从设计理念上来讲，《航海手册》的特色非常鲜明。我们的想法就是要将《航海手册》做成学生的“成长简历”和“名片”的详实版，为学生提供一个认识自我成长发展历程的“记事本”，也为学生未来的发展提供自我展示的平台。尤其是现在上海市初中毕业推优力度的加大，我们希望《航海手册》能够成为学生决胜未来的有力武器。

从《航海手册》本身来看，也有鲜明的特点，主要表现为生本、真实和过程性三个方面。既然《航海手册》是中学生立体形象的自我展现，那么以生为本在《航海手册》的应用过程中自然就会得到强化和凸现。首先，从浅层次上来说，《航海手册》的主要记录者应该是学生本人，他们也是其保存者。其次，《航海手册》在记录内容的筛选上完全尊重学生的选择。比如：教师或同学对学生的评价，学生可以接受，也可以不接受。当学生本人接受教师或同伴的评价，就把评价意见收集记录在“教师寄语”或“同窗互勉”一栏。再次，《航海手册》在情感上满足学生向善的需要。《航海手册》中鼓励学生将他们的特长、爱好、优点、获奖情况和成果展现出来，真正做到爱护学生。从《航海手册》收集的内容和过程来说，《航海手册》是对学生学习、生活的全方位记录，还包括他们的情感体验，《航海手册》的部分内容由同学、教师和家长完成的，这些都保证了《航海手册》的全面和真实。《航海手册》记录了学生的成长轨迹，本身就是对学生成长过程的重视。

3．《航海手册》的应用

《航海手册》的应用始于预初年级第一学期，在正式应用它之前，学生必须接受关于《航海手册》使用的培训，对《航海手册》的实施意义、应用价值、操作需知和操作过程有基本的掌握，便于《航海手册》得到最大限度的开发和利用。然后，进入《航海手册》的正式应用阶段。《航海手册》的应用分为两个大的部分：

（1）《航海手册》的填写

填写者：《航海手册》由学生、班主任、任课教师、同学、家长和社会人员共同填写。

填写内容分配：班主任负责组织和指导学生填写《航海手册》：组织学生成立学习小组、设计考评表、组织学生进行自评和互评、对每个学生进行每周航海学分总结性评价等；学生是《航海手册》填写的主体，需要填写基本信息采集和自我分析、健康状况、航标设计、成长记录、航海小记、靠岸反思、学校活动、社会服务实践、家庭生活体验、参与竞赛记录、特长认定、对外交流、自勉、我的座右铭、个人写真等部分，将自己平时的日常、学习生活点滴记录下来；任课教师记录学生每日的生活和学习表现，根据航海学分评价项目进行打分，记录下学生点滴的成长，体现在教师寄语和成长记录这两个部分；同学作为他评的主要成员，要填写同窗互勉这一版块；家长则通过长辈期望这一部分表达自己对子女的评价和期望；因为《航海手册》中还包括有社区服务实践的记录，所以社区人员也会参与到学生的评价中来。

填写流程：基本信息采集和自我分析、健康状况两部分在学期之初即完成，作为学生对自我的诊断、认识和后续发展的参考。紧接着学生要完成航标设计这部分的内容，对整个学期的自我发展进行设计和展望，为后面的发展明确前进的方向。剩下的内容会分散到学期的各个时间段中完成，学生根据自己学习和生活发生的情况随时记录。

（2）《航海手册》的整理

《航海手册》的管理分为两部分，即日常管理、期中和期末管理。日常管理是指平时对《航海手册》的保存、记录和信息汇总，它们是由学生本人和小组成员一起负责的。为了便于学生随时记录下自己的学习和日常生活点滴表现、进步甚至不足，《航海手册》平时由学生自己保存。期中和期末管理是指学期中和期末对《航海手册》信息的整合和评价，这部分由教师和学生共同完成。班主任根据《航海手册》的信息对学生各方面的表现做出全面、真实的评价。学生对照学期之初的自我认识和自我设计，在对整个《航海手册》的把握之下做出对自己阶段表现的总体认识和评价。

4、航海学分制——中学生立体形象自我丰满的手段

航海学分制是我校在学生发展性综合评价方面做的有益性尝试，目的是通过这一手段推进学生的全面发展，指向学生的未来，使得学生具备终身发展的能力，这也是中学生立体形象的一个自我丰满过程。

（1）航海学分制的设计

航海学分评价项目由行为规范、班队活动、学习效果和态度、年级规定等组成，每一部分都有相应的学分限定，学生通过自己在这些活动中的表现得到相应的评价性学分，表现非常优秀的学生还可获得奖励学分。

（2）航海学分制的特色

学分制是我校在对学生能力拓展和综合评价手段上的尝试，是发展性评价、过程性评价理念的体现和应用，是对现行学生评价实践的丰富。学生的学业成绩不再做为学生优秀与否的最终决定因素，更多的因素进入了评价指标中而且也更关注过程：其一，学生参加班队活动、社会实践等的积极程度及在活动中的表现和作用；其二，学生在小组中的合作表现。同时，学分制通过学分的限定和要求也在无形中增加了学生发展特长、扩宽视野、提高能力的机会。

（3）航海学分制的实施

首先，学校层面上先制订相关的学分制的管理方案，具体阐明学分制实施的目标、学分评价项目、学分认定方法及流程。教师和学生都要接受先期的培训，由于学分制的操作主要由教师完成，所以教师要熟悉学分制的操作流程，而学生则要了解学分制实施的意义和价值，从内心深处接受这种对他们全面发展有好处的评价手段。

学分制的实施环节：

每天，任课教师、班主任要根据航海评价项目，对学生平时的学习情况和表现进行评估，记录在专门的考评表格中，每周周末向班主任提交一次。同时学生进行自评和互评，各学习小组长做一次汇总记录，每周周末向班主任提交。然后，班主任综合各方面情况，做出总结性评价，评出先进、有进步的小组和个人，进行表扬。最后，各学习小组长，向每个小组成员反馈，组织组员进行一周小结和反思，填写“靠岸反思”，并把一周航海学分填写在本学习小组成员《航海手册》的“成长记录”上。学生在这个不断自我修正和自我评价的过程中达到自身的完善和发展。